第3149期 教学设计|王立诚：用恰当的说明方法，让你的语言更准确
编者按：
印象中的说明文总是“冷冰冰”“干巴巴”的，读起来文字也变得生硬，趣味性不高。优秀说明文不仅可以拓宽读者知识面，也能够让吸引读者阅读的兴趣。对优秀说明文的讲解则更需要下一番功夫，感谢王老师的课堂使说明有了温度，课堂在理性氛围中仍然散发人文的光辉。
张烁
用恰当的说明方法，让你的语言更准确
——统编教材八年级上第五单元项目学习教学设计
绍兴文理学院附属中学 王立诚
【教材地位】
本单元学习以说明事物为主的说明文。所选的四篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》介绍的是中国古代建筑，《苏州园林》介绍的是中国古代建筑，《蝉》说明的是昆虫的习性和成长过程，《梦回繁华》则介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点。
《中国石拱桥》的作者茅以昇是桥梁专家，他向普通读者介绍有关中国石拱桥的知识，抓特点，举例证、要言不烦，可谓高屋建瓴，游刃有余。
《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合。另外，无论是说明道理还是描摹景致，文章都着眼于苏州园林共有的特点，给读者以深刻、具体的印象。
《蝉》是法国昆虫学家法布尔从科学研究的角度，对蝉的习性所做的一系列观察和实验的记录。作者对“蝉的地穴”和“蝉的卵”做了细致入微的观察和分析总结，让人在学习知识的同时，也体会到了他的科学精神。
《梦回繁华》介绍的是《清明上河图》这一国宝级画作，从社会背景、作者其人，到画作的内容、艺术特点，娓妮道来，引人入胜。
本单元语文能力教学点主要是掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，以确定说明的重点。然后要学习和掌握各种说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。另外，通过课文的学习揣摩，还要了解说明文语言的特点－无论是说明现象、引用数据还是阐释道理，都要讲究准确、严密。在此基础上，学生要注重思维能力的训练，提升思维的条理性和严密性。
【学情分析】
1.学生起点能力的分析。
通过七年级这一个学年的语文学习，这个班的学生已经具备一定的认知基础和认知能力；与此同时，学生在小学阶段已经学习过《蝙蝠与雷达》这样的科普说明文，对于说明文的阅读有了一定的了解。基本掌握了体会说明方法的作用；体会语言的严密准确；获得提取信息的方法等学习能力。
2.学生非智力因素分析
八年级4班的学生，整体的语文水平尚可，听说读写的能力较为全面，对于语文学习有着较为浓厚的兴趣。尽管整个班级的学生成绩“两极分化”明显，但是整个班级的学习气氛还是比较浓厚，学习习惯（如做笔记、认真读背、上课大声回答问题等）都从七年级开始已经养成，整体的班级语文素养尚可。
3.对“可能情况”的预测分析
（1）在“项目三：咬文嚼字品语言”中，对于语言“准确性”的理解环节，学生对于教师的追问“运用了表示不确定的词语怎么就体现了说明文语言的准确性？”学生会表示为难，对于这个问题的疑惑，就需要教师引导学生在学习过程中介绍苏州园林的导游词200字，要体会“肯定的语言固然可以体现说明文语言的准确性，有时候不肯定的语言也可以体会说明文语言的准确性。”这点；同时，要引导学生透过文字的准确性，体会作者治学严谨的态度。
（2）在“项目三：咬文嚼字品语言”中，对于语言“情感性”的理解环节，学生对法布尔的《蝉》所体现的生命的特征问题，理解起来会比较狭隘和肤浅；由此，就会影响学生对于文章字里行间的情感的把握和领悟。
【学习目标】
1.快速阅读本单元课文，学会分析作者是抓住事物哪些特征来说明的。
2.反复阅读本单元课文，学会说明文从“合宜的说明方法”和“准确的说明语言”两种方法来说明事物特征。
【学习重点和难点】
1. 学习恰当多样的说明方法，深层体察，明辨说明方法的语用功能
2. 结合具体语句，体会说明文语言的准确性、形象性和情感性。
【学习方法及手段】
激疑激趣法、讨论法、任务驱动法、比较法
【教学准备】
多媒体课件、实物投影
【学习过程】
一、激趣导入﹒桥都绍兴
教师深情导入：绍兴是一座没有围墙的博物馆,是一本漂在水上的书，素有“东方威尼斯”之称。因水而有桥，因桥必有景，美名桥乡。我，一个地地道道的绍兴人，我小时候就生活在著名的八字桥桥下。顺着八字桥往左走，我就去广宁桥玩玩；往右走，还可以去东双桥玩玩。跟桥在一起的日子，别提多么惬意。想必这也是作为绍兴人与生俱来的一种幸福吧！
二、学习重点与难点突破
【项目一】：从教读课学方法
活动探究
1.完善下列《中国石拱桥》与《苏州园林》说明事物的特征的思维导图
2.师：“说到“桥”，无独有偶，我们已经初步学习了茅以昇先生的《中国石拱桥》。同学请看多媒体，同样是写“桥”，你觉得上面两段文字有什么不同的地方吗？”（教师分别呈现茅以昇《中国石拱桥》和吴冠中《桥之美》的片段）
明确：茅以昇《中国石拱桥》的语言比较平实、客观；吴冠中的《桥之美》的语言或描写景物介绍苏州园林的导游词200字，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过语言风格的不同，我们可以将说明文分为“平实性说明文”和“文艺性说明文”。
3.师：“在所学过的两篇教读课文中，很显然，茅以昇的《中国石拱桥》属于平实性说明文，而叶圣陶先生的《苏州园林》属于文艺性说明文。通过学习，我们已经知道了两篇文章的说明对象分别是——中国石拱桥与苏州园林。作为说明对象，它们各自具有哪些特征呢？请大家拿出任务单，通过思维导图，展示课前项目预学篇中的作业。”
任务单明确：
中国石拱桥：几乎到处都有；大小不一；形式多样；历史悠久；有许多是惊人的杰作。
苏州园林：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。（1）讲究亭台轩榭的布局；（2）讲究假山池沼的配合；（3）讲究花草树木的映衬；（4）讲究近景远景的层次。
4.教师提出本节课的核心问题：
回归课本，为了把说明对象的特征说明清楚明白，作者是如何进行写作的？今天这节课，让我们一起进入：八年级上第五单元项目学习单元统整教学，共同解决这样的一个核心问题：
为了说明对象的特征，文章是如何使用恰当的方法来说明的？
【设计意图】
此教学环节，主要以学生熟知的家乡——绍兴的桥引入介绍苏州园林的导游词200字，既具有本土气息，又拉近了课堂与学生的心灵距离，通过“回顾旧知”与“联系现实”的双重手法，启发学生思考：《中国石拱桥》和《苏州园林》中，为了说明对象的特征，文章是如何使用恰当的方法来说明的，从而定下本节语文课的基调。
【项目二】：寻找例子悟方法
宏观理读：合宜的说明方法来说明事物特征
活动探究2：请从文本中寻找说明方法并说明其作用
师：为了突出说明对象的特征，《中国石拱桥》与《苏州园林》两篇教读课文分别运用了哪些说明方法，结合思维导图的内容提示，分析其表达效果。
明确：
《中国石拱桥》具有理性美，多用准确的数据、条理清楚的类别来体现中国石拱桥的历史悠久、形式多样等特征。所用说明方法应该体现准确性、严谨性。
《苏州园林》具有艺术美，多用引资料、打比方等说明方法，体现其艺术美、和谐美。
课中总结：一般来说，事理说明文多用引用、分类别；事物说明文多用举例子、摹状貌等说明方法；文艺类说明文多用打比方；平实类说明文多用体现精确性的说明方法，如列数字等。
【设计意图】通过表格的形式，对本单元教读课文中（分为平实性说明文和文艺性说明文）具体句子的描述，分类、归纳及界定所使用的说明方法，有利于学生更好的掌握说明性文章所使用的说明方法，并利用思维导图的形式，要求学生分析其表达效果。
活动3：学以致用——寻觅自读课文中的说明方法
浏览与细读相结合的方式自读《蝉》、《梦回繁华》，找出你认为使用最适合的一处说明方法，并将你的理解分享给同学。
【设计意图】将教读引导至自读，运用掌握的方法自主品读，让自读课文成为学生自主学习探究的主阵地。
预设：
《蝉》：我从放大镜里见过蝉卵的孵化。开始很像极小的鱼，眼睛大而黑，身体下面有一种鳍状物，由两个前腿连结而成。【打比方，生动形象地展现了蝉卵孵化的过程，吸引读者的阅读兴趣。】
《梦回繁华》：张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。【列数字，说明的《清明上河图》画卷的基本信息，使得读者眼前仿佛有了一个“画框”。】
教师总结：
“说明方法”是表象形式——“事物知识”是实质内容；
【项目三】咬文嚼字品语言
微观品读：欣赏说明文语言锤炼的精心
（一）说明文语言的“准确性”
教师过渡词：读 《中国石拱桥》与《苏州园林》，年龄越大越喜欢读，这是为什么呢？因为茅以昇、叶圣陶先生作品的语言，哪怕是说明文的语言，都写得相当到位！有同学也许不这么认为，那我就给大家一点帮助，请看大屏幕。同学们注意，右边是茅以昇先生的原话，左边是王老师的习作，同学们比较一下，看看是王老师写得好还是茅以昇先生写得好。
1.教师呈现自己修改后的文字进行对比，文字如下：
【修改后】我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
【原文】我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
教师要求学生寻找其中不一样的语言表达，品读说明文语言的表达需要“留有余地”，教师强调：说明语言的准确性，是说明文语言的先决条件，说明文语言的准确性多体现在一些修饰、限制语上，词性上常是副词，如表示程度或时间等。
（二）说明文语言的“形象化”
教学活动：教师呈现“赵州桥”的图片，要求学生合上课本，通过自己的语言表达（着重是大拱与四个小拱的位置关系），教师顺势画简笔画。针对简笔画与赵州桥真实图形的不相符合，教师引导学生阅读茅以昇《中国石拱桥》的相关段落文字：大拱的两肩上，各有两个小拱。
师：作者用哪个字，用得特别准确？（肩、各）
教师引导：“肩”字两个小拱的位置点得非常准确，桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥说成像人一样，还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。
小结：说明文在说明事物的时候，语言准确，读者就体会得清楚；如果不准确，读者就体会得模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方。我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。
（三）说明文语言的“情感态度”
自读说明文的过程中要带上自己的眼睛、心灵去审视、去思考，法布尔的《蝉》用触动心灵的文字写了一首生命的赞歌。
活动探究4：请跳读课文《蝉》，说说你的发现，试着用这样的句式：
法布尔在写蝉的生命历程中， 写了生命之，我是从 读到的。
预设：生命之奇，生命之难，生命之乐，生命之奇妙，生命之艰难，生命之欢欣喜悦。
课中小结：只有经历过艰难困苦，生命才会显得如此欢乐、珍贵，才会有如此饱满欢畅的喜悦，这一切充满了生命的理趣，给了我们思考。
教师追问：在文字之中，你能触摸到作者对蝉的情感吗？我们听到的感情迸发的最强音在哪一段吗？学生找出重点关键段落——26小节。
设置情境：（抒情性语调） 蝉经历漫长四年的蛰伏，经历黑暗的地下囚徒般的生活，小心翼翼地等待温暖的时光， 经历过生命的抉择，经历过死亡的考验，请同学们再次齐读 26 小节，感受这份来之不易，感受获得新生的喜悦、幸福。
（PPT）变形朗读：（将评价性的语言穿插在朗读指导中）作者惊叹于幼虫挖洞的神奇，感慨于金蝉脱壳的不易，悲悯于成虫产卵时的不幸，敬佩于幼虫蛰伏的坚忍。
我们在朗读中感受到作者对昆虫、对生命的哪些情感？
预设：对生命的悲悯、热爱、平等、尊重、 敬畏。
【设计意图】课标指明：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。此教学环节基于提升学生语文核心素养为要旨，通过三种不同教学形式的呈现，打通说明文语言关，水到渠成地引领学生真切感受说明文语言的“准确性”、“形象性”和“情感性”。通过品味说明文语言的特征，帮助学生获得准确表达语言的技能。
【项目四】灵犀在心勤挥洒
活动探究5：任务驱动型写作
师：在古城绍兴的大小河道上，石拱桥已成为一种常见的存在，一种稀有的品质，已经成为过去年代的文明遗留在江南大地上的珍贵遗迹。它很快成了我们需要经常去抚摸，需要不断去提醒的一个记忆。
如果你是一名古城少年志愿者团队的成员，要为某小学五年级的学生介绍绍兴的一座具有近820年的古建筑——八字桥，请在课外查询了相关信息，根据游客的特点，用恰当的语言和说明方法，撰写一段200字左右的导游词。
【设计意图】 读写结合，提高说明性文章的写作能力。强调读写结合是统编教材的重要特征之一。本教学环节的安排旨在及时强化教学的重点，同时要求学生借鉴文章在说明方法和说明语言两个方面的的特色写法，将阅读鉴赏到的说明文写作方法转化为写作能力，并生成量化评分表，逐步掌握语言文字运用的能力。
三、作业布置
活动探究6：读写结合，微格演练
1.从写作的角度精读《昆虫记》，摘抄若干精彩片段，进行鉴赏、点评。
2.以量化评分表为指导，观察你喜欢的小动物，学习法布尔的写作技巧，进行仿写，并结合自评与他评以及修改意见升格习作。
【设计意图】整堂课以教读带动自读，自读带动课外阅读，所以在课外拓展中布置《昆虫记》的阅读任务，并以此作为写作实践参照，完成后以量化评分表为修改指导升格习作。
四、课堂小结
文章千古事，得失寸心知。让我们带上中国石拱桥的余韵，带上苏州园林的灵动与文雅，继续向文本深处漫溯，更好地去遇见生动睿智的法布尔和雍容广博的毛宁，让我们继续说明文阅读之旅，勇敢前行吧！
五、板书设计
个人简历
王立诚：
浙江省绍兴文理学院附属中学语文教师。诗意语文工作室成员，绍兴市陈泾霞初中语文名师工作室成员，越城区“名科新秀”工作室成员。曾荣获第九届全国初中语文教师教学基本功大赛论文一等奖，全国“语文报抗疫助学公益优质课”初中组二等奖，绍兴市阅读指导课一等奖，绍兴市优质课大赛二等奖，越城区优质课大赛一等奖第一名等诸多荣誉；所带班级获得区级“先进团支部”荣誉称号。我始终坚信：路还长，村子还远，我们一直需要奔跑！伴随诗意，勇敢前行！
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